Le nostre ingorde letture…
Senza andare in ‘gita a Chiasso’, come suggeriva Alberto Arbasino in un noto articolo apparso sul quotidiano ‘Giorno’ nel gennaio del 1963, per sprovincializzare le nostre biblioteche, guardando fuori dalle mura di casa, nella prima metà degli anni settanta dello scorso secolo buona parte della mia generazione si è dedicata a ingorde letture, spesso notturne, seguendo fili logici che solo col tempo acquistavano ragione trasparente.

La scuola di Jasnaia Polijana, Freinet, don Milani…
Uno dei fili di maggiore interesse ed impegno per me, snodato da incroci di nodi intricati di pensiero, è stato quello delle esperienze comunemente dette di educazione antiautoritaria che aveva nell’esperienza della scuola di Jasnaia Polijana condotta da Lev Tolstoj uno straordinario punto di partenza anche se motore di spinte diverse tra loro, date dal connotato che potremmo, per brevità definire classista, della scuola che accoglieva figli di contadini poveri. Un aspetto che segna un chiaro legame, fra le altre, con le successive esperienze di Celestin Freinet e di Don Lorenzo Milani.

Le patate di Summerhill…
La scuola di Summerhill, fondata da Alexxander Neil nel 1921, si colloca, dentro il filone antiautoritario, fra le più importanti esperienze che hanno tratto ispirazione dagli insegnamenti di Sigmund Freud e dalla psicoanalisi. Prossima nel tempo di scoperta e lettura è stata la singolare storia dell’Asilo Psicoanalitico di Mosca condotta da Vera Schmidt, emersa alla memoria con la nascita dell’Asilo autogestito di Porta Ticinese a Milano, fra i cui promotori spicca il nome di Elvio Facchinelli. Pareva necessario capire come tradurre in pratica anche nell’educazione le scoperte della psicoanalisi. In questo senso Summerhill è stata un punto di riferimento per lungo tempo.

Neill: prima insegnante insoddisfatto
Alex Neill aveva tratto un profondo senso di insoddisfazione dall’esperienza di insegnante quando utilizzava i tradizionali metodi di insegnamento, in uso nelle scuole inglesi, autoritari e repressivi con il loro bagaglio disciplinare che contemplava anche le punizioni corporali. Lontano da Londra e dalle rive del Tamigi Neill e la moglie hanno accolto bambini e ragazzi dai 5 ai 15 anni che spesso erano stati rifiutati dalle altre scuole, ingestibili in famiglia, il più delle volte con un convinto, radicato ed orgoglioso rigetto per ogni proposta di insegnamento. Varia era l’opportunità di attività di gioco, studio, lavoro creativo o anche di ozio. Organizzata e ordinata con rigore la scuola ed il soggiorno non comportavano per gli ospiti alcuna adesione obbligatoria alle lezioni e attività.

Via il primato dell’insegnamento…
Sgravata dal primato dell’insegnamento la scuola poteva funzionare proprio per questa fiducia nel desiderio di azione e nella naturale spinta alla conoscenza che ogni giovane ha in sé se non è gravato dalle nevrotiche sollecitazioni di famiglie e scuole che nella coltivazione malata del senso di colpa fondavano le loro pratiche. Con serenità e delicatezza Neill ha affrontato le questioni della sessualità e della masturbazione, affidando grande gioco alle relazioni, alla collaborazione, allo confronto delle idee e dei vissuti. Ho maturato la convinzione in riletture successive che il successo dell’azione di Neill si sia fondata certamente sulla cultura psicanalitica, ma anche sulla saggezza e sull’esercizio della responsabilità adulta. Neill curava con passione un orto e ne difendeva l’integrità. Capitava che qualche bambino gli calpestasse le patate. Non ne era contento e ne seguivano rimproveri forti e convinti. Era una questione di patate, delle sue patate. Nessuna ragione di principio, nessun processo alle intenzioni. Una comprensibile questione di patate calpestate.

Paolo Goffo
dirigente scolastico Direzione didattica Trento II
negli anni ’70/’80 insegnante elementare