ALLEGATO
da Favaro, ALFABETI INTERCULTURALI, Guerini e Associati, Milano, pag. 56-57

Per i bambini stranieri, l'italiano non è certamente la lingua materna, la lingua affettiva, della casa e della madre, ma non è neppure una lingua straniera, appresa solamente attraverso gli strumenti guidati dei libro e delle lezioni. La nuova lingua si acquisisce, infatti, anche fuori dalla scuola, giocando, guardando la televisione, ascoltando i compagni e ili insegnanti.

Gli alunni neo-arrivati si trovano, quindi, in una situazione di apprendimento mista. Da una parte acquisiscono elementi di conoscenza della seconda lingua in maniera esplicita e intenzionale nei momenti dedicati a risolvere il loro specifica problema linguistico. Dall'altra parte, avviene, attraverso un processo implicito e inconsapevole, l'acquisizione "spontanea" della seconda lingua, l'appropriazione di lnput che vengono pro- posti dalla strada. dai media, dagli altri bambini.

L'apprendimento - e, quindi, anche l'insegnamento di: una seconda lingua - deve tener conto di queste due fonti di input e della necessità di stabilire un transfer continuo tra i due momenti. In altre parole, la situazione di "bagno linguistico" o di immersione, da soia. non consente al bambino di diventare italofono rapidamente. Deve essere accompagnata da momenti complementari di apprendimento sistematico, durante i quali si rinforza, si arricchisce ciò che è stato acquisito spontaneamente, si anticipano strutture e lessico.

Da questa breve descrizione risulta, quindi, chiaro il fatto che il percorso di apprendimento della lingua italiana come seconda lingua differisce in maniera notevole dall'itinerario di chi impara invece l'italiano come lingua straniera, risiedendo in Canada, in Australia, in altri Paesi europei.

In questo secondo caso, l'italiano non serve certamente per vivere, giocare, studia- re; i ritmi di apprendimento sono lenti e graduali; l'appropriazione dei nuovo codice è stimolata soltanto dal momenti guidati, dal testo, dall'insegnante.

Gli aspetti culturali, veicolati dalle nuove parole e situazioni, appaiono lontani, mediati dal gruppo-classe, meno coinvolgenti, e difficilmente entrano in conflitto con i propri riferimenti, abitudini, modi di vivere. Non è così per il bambino straniero, impegnato nel duplice - e contemporaneo - sforzo di adattarsi al nuovo mondo e di apprenderne la lingua.

Nella tabella che presentiamo di seguito, abbiamo cercato di mettere a confronto i due percorsi di apprendimento, evidenziandone le differenze (nel bisogni, nei ritmi, nelle modalità di apprendimento, ecc.). Purtroppo, gli scarsi testi oggi disponibili di insegnamento dell'italiano a bambini, si rivolgono esclusivamente a chi impara la nostra lingua come lingua straniera, risiedendo all'estero, oppure a chi, figlio di emigrati di seconda, terza generazione, la apprende per allacciare, riallacciare dei legami con il Paese di origine. per esprimere l'orgoglio di un'appartenenza, spesso nascosta in precedenza.